本篇文章給大家談?wù)剬W(xué)校設(shè)計理念分為幾個發(fā)展階段，以及學(xué)校設(shè)計理念分為幾個發(fā)展階段分別是對應(yīng)的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。一：校園景觀設(shè)計理念1、功能分區(qū)：功能分區(qū)且使各功能區(qū)域之間相互交融、滲透，就必須運用“以人為本”的理念。3)外部空間和建筑空間的設(shè)計是不可分的，是校園建設(shè)發(fā)展中的一項重要工作。大學(xué)校園景觀設(shè)計,安全性包括兩方面的內(nèi)容:物理環(huán)境安全和心理安全。

本篇文章給大家談?wù)剬W(xué)校設(shè)計理念分為幾個發(fā)展階段，以及學(xué)校設(shè)計理念分為幾個發(fā)展階段分別是對應(yīng)的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、包豪斯設(shè)計理念是什么?
• 2、校園景觀設(shè)計理念與原則介紹
• 3、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容應(yīng)該分為三個部分分別是學(xué)校發(fā)展總體戰(zhàn)略規(guī)劃和什么什么？
• 4、如何確立產(chǎn)教融合，特色發(fā)展的辦學(xué)理念？
• 5、建立現(xiàn)代學(xué)校制度要堅持哪些基本理念和價值取向

包豪斯設(shè)計理念是什么?

包豪斯在設(shè)計理論上有三個基本觀點：藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一；設(shè)計的目的是人而不是產(chǎn)品；設(shè)計必須遵循自然與客觀的法則來進(jìn)行。這些觀點對于工業(yè)設(shè)計的發(fā)展起到了積極的作用，使現(xiàn)代設(shè)計逐步由理想主義走向現(xiàn)實主義，即用理性的、科學(xué)的思想來代替藝術(shù)上的自我表現(xiàn)和浪漫主義。

包豪斯與工藝美術(shù)運動不同的是它并不敵視機器，而是試圖與工業(yè)建立廣泛的聯(lián)系。表現(xiàn)主義是20世紀(jì)初出現(xiàn)于德國和奧地利的一種藝術(shù)流派。主張藝術(shù)的任務(wù)在于表現(xiàn)個人的主觀感受和體驗，鼓吹用藝術(shù)來改造世界。

擴展資料

包豪斯經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

第一階段(1919—1925年)，魏瑪時期。格羅皮烏斯任校長，提出“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的崇高理想，肩負(fù)起訓(xùn)練20世紀(jì)設(shè)計家和建筑師的神圣使命。他廣招賢能，聘任藝術(shù)家與手工匠師授課，形成藝術(shù)教育與手工制作相結(jié)合的新型教育制度；

第二階段(1925—1932年)，德紹時期。包豪斯在德國德紹重建，并進(jìn)行課程改革，實行了設(shè)計與制作教學(xué)一體化的教學(xué)方法，取得了優(yōu)異成果；

第三階段(1932—1933年)，柏林時期。L·密斯·凡·德·羅將學(xué)校遷至柏林的一座廢棄的辦公樓中，試圖重整旗鼓，由于包豪斯精神為德國納粹所不容，面對剛剛上臺的納粹政府，密斯終于回天無力，于該年8月宣布包豪斯永久關(guān)閉。1933年11月包豪斯被封閉，不得不結(jié)束其14年的發(fā)展歷程。

參考資料來源：百度百科——包豪斯風(fēng)格

校園景觀設(shè)計理念與原則介紹

學(xué)生能安心下來學(xué)習(xí)也有環(huán)境的影響，學(xué)校的景觀布置和所展現(xiàn)的效果會更好的為學(xué)生們營造學(xué)習(xí)的氛圍。您學(xué)生生涯所待過的校園給您留下了怎樣的校園景觀回憶，今天小編將為您介紹校園景觀設(shè)計理念與原則有哪些，讓你了解校園景觀設(shè)計的美妙!

一：校園景觀設(shè)計理念

1、功能分區(qū)：功能分區(qū)且使各功能區(qū)域之間相互交融、滲透，就必須運用“以人為本”的理念。

2、校園特色：在規(guī)劃中傳承大學(xué)文化、地域特色造反映各自學(xué)校人文精神和特色的校園環(huán)境。

3、生態(tài)環(huán)境：校園規(guī)劃設(shè)計中應(yīng)結(jié)自然和充分利用自然條件，保護(hù)和構(gòu)建校園的生態(tài)系統(tǒng)。

4、可持續(xù)發(fā)展：校園規(guī)劃應(yīng)充分考慮到未來的發(fā)展，使規(guī)劃結(jié)構(gòu)多樣、協(xié)調(diào)、富有彈性，適應(yīng)未來變化，滿足可持續(xù)發(fā)展。在校園整體設(shè)計中還應(yīng)：

1)建筑單體之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互對話和有機關(guān)聯(lián)，以形成道路立面和外部空間的整體連續(xù)性。

2)從校園整體風(fēng)格出發(fā)，建筑物或景觀應(yīng)該具有有機秩序并成為系統(tǒng)整體中的一個單元。

3)外部空間和建筑空間的設(shè)計是不可分的，是校園建設(shè)發(fā)展中的一項重要工作。

二、校園景觀設(shè)計原則

1、宏觀層次——以整體空間環(huán)境營造為對象設(shè)計師要以整體用地空間環(huán)境營造為設(shè)計對象和最終目標(biāo)。

2、中觀層次——優(yōu)化群體建筑外部空間，在校園整體設(shè)計中，應(yīng)使群體建筑外部空間與其周邊達(dá)到整體性的效果。

3、微觀層次——重構(gòu)灰空間和構(gòu)筑空間，“灰空間”一方面指色彩，另一方面指介于室內(nèi)外的過度空間，它的存在卻在一定程度上抹去了建筑內(nèi)外部的界限，使兩者成為一個有機整體。

1、功能原則

學(xué)校主要包括校前區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、課外活動區(qū)等功能區(qū)，設(shè)計時應(yīng)根據(jù)各功能區(qū)的不同特點進(jìn)行布置，既要滿足教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)、生活的物質(zhì)功能，更要滿足增進(jìn)師生交流、激發(fā)靈感、創(chuàng)造智慧、提高修養(yǎng)、陶冶情操的精神功能，如校前區(qū)是學(xué)校對外形象宣傳的重要展小區(qū)，故設(shè)計采用簡潔、大方、明快的手法而生活區(qū)則采用體閑、親切的設(shè)計手法，創(chuàng)造宜人的空間，設(shè)置較多的園桌、園凳，為師生的體息、交流提供方便。

2、以人為本的原則

學(xué)校的主體是教師和學(xué)生，這就要求充分把握其時間性、群體性的行為規(guī)律，如大禮堂、食堂等人流較多的地方，綠地應(yīng)多設(shè)捷徑，園路也適當(dāng)寬些空間的組織與劃分應(yīng)依據(jù)不同層次需要，組織不同活動空間各種設(shè)施設(shè)置、材料的選擇、景觀的創(chuàng)造要充分考慮師生的心理需求。

3、突出校園文化特色原則

充分挖掘校園環(huán)境特色和文化內(nèi)涵，運用雕塑、廊柱、浮雕、標(biāo)牌等環(huán)境小品，結(jié)合富有特色的植物來強化校園的文化氣息。

4、體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則

以生態(tài)理論作指導(dǎo)，堅持以植物造景為主，盡可能進(jìn)行喬、灌、草多層次復(fù)式綠化，增加單位面積上的綠量，以有利于人與自然的和諧，使其可持續(xù)發(fā)展。

5、景觀生態(tài)規(guī)劃原則

景觀生態(tài)規(guī)劃是指應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)原理，以區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化為目標(biāo)，在景觀生態(tài)分析、綜合和評價的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化利用的空間結(jié)構(gòu)和模式。高校校園的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)以景觀生態(tài)優(yōu)先并從整體考慮出發(fā)，合理布局景觀空間格局的各個單元，以期望達(dá)到高校景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化的目標(biāo)。

6、最高效率原則

最高效率原則就是指校園規(guī)劃應(yīng)考慮到學(xué)生在校園內(nèi)完成同等數(shù)量的任務(wù)和活動所運動的水*距離最短?？梢姡罡咝试瓌t在規(guī)劃中所要解決的問題就是如何通過合理布局使學(xué)生在運動最短的距離內(nèi)到達(dá)一個或多個既定的目的地。考慮到大學(xué)生在校園中的作息規(guī)律和生活習(xí)慣，可以得出在上課期間，大學(xué)生每天在各類型斑塊之問移動的一般次序。以此為依據(jù)，有序的布局各個斑塊，以達(dá)到最大程度的方便學(xué)生的目的。

　　7、多樣化原則

開放空間多樣化包括功能、形式及配置的多樣化。功能多樣化，如隔離、交通、交往、運動等不同用途;形式上的多樣化，如形狀、尺度、色彩、材質(zhì)、構(gòu)圖等多種變化;配置多樣化，如草坪、樹林、山、水、建筑等不同設(shè)置。有利于滿足校園的基本功能校園開放空間需要交通、集會、運動等多種功能，有利于滿足師生不同心理需求化，有利于強化教學(xué)環(huán)境氛圍生機勃勃、豐富多變的校園景觀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教育氛圍。

8、整體性原則

從整體上確立大學(xué)校園景觀的特色是設(shè)計的基礎(chǔ)。這種特色來自于對大學(xué)校園所處的氣候、環(huán)境、地理、自然條件、歷史、文化、藝術(shù)的尊重與發(fā)掘。所謂特色，就是指大學(xué)校園總體景觀的內(nèi)在和外在特征，它不是靠人隨意斷想與臆造的，而是對大學(xué)校園生活功能、規(guī)律的綜合分析，對人文、歷史與自然條件的系統(tǒng)研究，對現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的科學(xué)把握，進(jìn)而提煉、升華創(chuàng)造出來的一種與大學(xué)校園活動緊密交融的景觀特征。

9、安全原則

安全是人性化設(shè)計中的第一要素。大學(xué)校園景觀設(shè)計,安全性包括兩方面的內(nèi)容:物理環(huán)境安全和心理安全。

物理環(huán)境安全主要體現(xiàn)在校園環(huán)境建設(shè)要把好質(zhì)量關(guān),工程質(zhì)量經(jīng)得起時間考驗,優(yōu)化建筑結(jié)構(gòu),提升防震、防火及其他防災(zāi)功能,確保師生人身安全。如道路的路面不能過窄,彎度不能很急,坡度不能太陡,增設(shè)人行道;不能種植有害花木,起阻隔空間作用的植物可以選擇不易接近的植物,供觀賞的則應(yīng)選擇對人體不會造成傷害的植物;危險之處應(yīng)設(shè)置扶欄等等。

心理安全相對比較復(fù)雜,主要是避免教室、圖書館、校園中的步行道、宿舍區(qū)、校園操場以及其他會令師生感到不安的情況。如昏暗的燈光、狹窄的甬道、刺鼻的氣味、巨大的沒有聲音的空間等。不同形態(tài)的空間也會引起師生情緒及心理上的不同體驗,人人都希望安全、舒適、隱蔽的環(huán)境空間。人在進(jìn)行各種活動時,總希望活動不被外界干擾或妨礙,因此每一個人周圍都有屬于自己的范圍和領(lǐng)域,好像有個“氣泡”一樣,它實質(zhì)是一個虛空間。另外,在進(jìn)行不同的活動,接觸的對象不同“氣泡”也不一樣。因此,室外環(huán)境空間的大小尺度、桌椅距離等都應(yīng)按師生對環(huán)境的尺度需求及認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行布置。避免使用不穩(wěn)定的形體,危險的沒有圍護(hù)的巨大空間等。

以上就是關(guān)于校園景觀設(shè)計理念與原則的全部介紹，在欣賞完今天的校園景觀設(shè)計后，您一定也回憶起了自己以前學(xué)習(xí)生活的環(huán)境了吧，這些回憶都是您最美好的。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容應(yīng)該分為三個部分分別是學(xué)校發(fā)展總體戰(zhàn)略規(guī)劃和什么什么？

課程、隊伍建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃。

擴展資料：學(xué)校（英語：School），是指教育者有計劃、有組織地對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的教育活動的組織機構(gòu)。名稱起源于民國。學(xué)校教育是由專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，有計劃的以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)并最終使受教育者的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)定目的的社會活動。學(xué)校教育指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動，是教育制度重要組成部分。學(xué)校教育的具體活動受到社會需求影響，必須符合社會發(fā)展趨勢。

如何確立產(chǎn)教融合，特色發(fā)展的辦學(xué)理念？

一、高校發(fā)展型態(tài)與轉(zhuǎn)型的關(guān)系

高校發(fā)展型態(tài)大致可以分為新型、轉(zhuǎn)型、定型三個重要階段。新型是起點、轉(zhuǎn)型是需求、定型是深化。其中，轉(zhuǎn)型意味著高校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)體制、辦學(xué)舉措的整體轉(zhuǎn)變，是地方本科高校從追求傳統(tǒng)的、既定的“學(xué)術(shù)型態(tài)”向現(xiàn)代的、創(chuàng)新的“應(yīng)用型態(tài)”的整體位移，起著“承上啟下”的關(guān)鍵作用，是一場“國家、民族需求”倒逼教育領(lǐng)域深刻變革的客觀需要。目前，新建本科高校學(xué)科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟能力弱、學(xué)生就業(yè)能力差等態(tài)勢，導(dǎo)致出“一大一少”（畢業(yè)生規(guī)模大、行業(yè)企業(yè)可用之才少）的應(yīng)用人才需求危機，迫使地方本科高校必須轉(zhuǎn)型，重新審視新定位、新規(guī)劃，進(jìn)而定型，這才意味著地方本科高校發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入成熟穩(wěn)定狀態(tài)。

二、起點與目標(biāo)的關(guān)系

地方本科高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的邏輯起點在于各種內(nèi)外動力因素的“深度融合、協(xié)同創(chuàng)新”。外源動力在于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和市場競爭加劇的必然需求，也是高等教育大眾化趨勢下，高等教育統(tǒng)籌分類管理和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的客觀要求；內(nèi)源動力在于高校組織的核心價值觀及辦學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，也是辦學(xué)定位、辦學(xué)規(guī)劃的根本體現(xiàn)。要放眼世界看教育、關(guān)注未來思教育、緊貼需求做教育。維護(hù)好高校的聲譽、滿足好學(xué)生家長的期待。因此，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是更新思想觀念，核心是以市場需求為引領(lǐng)、以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向，目標(biāo)是為國家培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，為企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的“心靈手巧”的“能工巧匠”，為學(xué)生提供高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。

三、轉(zhuǎn)型過程與評價的關(guān)系

地方本科高校能否順利轉(zhuǎn)型、進(jìn)而定型，關(guān)鍵是制定一個好的轉(zhuǎn)型方案，并構(gòu)建一套科學(xué)的考核指標(biāo)體系，來評價與審視方案的優(yōu)劣。重慶有6所高校被教育部(微博)確定為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略研究試點高校，占教育部試點高?？倲?shù)的近1/6,占重慶新建本科高校的1/2。我們首先制定了轉(zhuǎn)型方案評審指標(biāo)體系，以評審為抓手促進(jìn)科學(xué)轉(zhuǎn)型。評審指標(biāo)包括：一級指標(biāo)3項，即方案制定過程、方案主要內(nèi)容和工作保障；二級指標(biāo)14項，即：轉(zhuǎn)型發(fā)展調(diào)研論證、程序?qū)徍?、學(xué)校章程、辦學(xué)定位、辦學(xué)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特色、產(chǎn)教融合、教師隊伍、實驗實訓(xùn)、教學(xué)教法、教材建設(shè)、組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費保障、輿論宣傳等。滿分100，并規(guī)定70分以上為通過，60-70分為暫緩，60分以下為不通過。在此基礎(chǔ)上，我們聘請教育部知名專家、市級部門主管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成專家組，對6所試點高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展方案進(jìn)行了逐一評審。通過考核，有4所試點高校轉(zhuǎn)型方案通過、2所暫緩?fù)ㄟ^。對試點高校是一次檢驗，對觀望的其他本科高校也是一次振動，防止盲目性、防止濫竽充數(shù)。

四、高校轉(zhuǎn)型與制度設(shè)計的關(guān)系

與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國地方高校轉(zhuǎn)型起步晚、法制化建設(shè)滯后，產(chǎn)教融合、校企合作的規(guī)定籠統(tǒng)而不系統(tǒng)，甚至無法可依，政府的引領(lǐng)性作用沒有得到很好的體現(xiàn)，利益攸關(guān)方的權(quán)益、地位、作用沒得到很好的保障，政府、行業(yè)企業(yè)參與的主動性、積極性不高。因此，必須加快制訂《應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)條例》，明確應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的地位、作用、管理、辦學(xué)方向和運行機制等重大事宜；修訂教育法、高等教育法、職業(yè)教育法、教師法等有關(guān)內(nèi)容。從“四大載體”即：學(xué)校、教師、學(xué)生、課程出發(fā)，建設(shè)一套法規(guī)體系，包括：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)布局、規(guī)劃、資產(chǎn)、人事、準(zhǔn)入退出、教師注冊、教師待遇、教師引進(jìn)、學(xué)籍注冊、學(xué)生資助、課程建設(shè)、教材編寫等內(nèi)容。

五、教與學(xué)的關(guān)系

地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中必須打破“有什么就設(shè)什么”、“設(shè)什么就教什么”、“教什么就學(xué)什么”的“以教為導(dǎo)向”的思維慣勢，真正按照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的目標(biāo)、要求和進(jìn)程，及時調(diào)整辦學(xué)定位、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善課程體系、建設(shè)實訓(xùn)條件，讓轉(zhuǎn)型發(fā)展回歸市場需求、辦學(xué)理性和教育本源。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院(微博)借鑒德國模式,全面實施“雙體系教育”，即：“技術(shù)實戰(zhàn)+職場關(guān)鍵能力”的教育模式。建立了雙體系卓越人才教育基地，最大程度模擬企業(yè)運作，對本科學(xué)生進(jìn)行職場關(guān)鍵能力課程教育，并選拔部分具有軟件基礎(chǔ)和有志成為軟件精英人才的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)特訓(xùn)，使學(xué)生在具有專業(yè)知識的同時具有很強的職場關(guān)鍵能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，正在實現(xiàn)“中國根、世界夢”的追求。

六、轉(zhuǎn)型與激勵的關(guān)系

促進(jìn)高校發(fā)展轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在于落實好高校辦學(xué)自主權(quán)。也就是把《高等教育法》明確規(guī)定的七項辦學(xué)自主權(quán)落到實處、落到行動中。處理好辦學(xué)自主、監(jiān)督管理、評價激勵的關(guān)系。特別是應(yīng)得到政府更多的政策支持，發(fā)揮好“五個調(diào)控激勵作用”。一是分類撥款調(diào)控。經(jīng)費向應(yīng)用技術(shù)型高校傾斜，探索新的撥款機制和標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)設(shè)置調(diào)控。增加應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)的數(shù)量和比例。三是招生計劃調(diào)控。招生指標(biāo)向應(yīng)用技術(shù)型高校和緊缺、急需人才的專業(yè)傾斜。四是就業(yè)目標(biāo)考核調(diào)控。對專業(yè)對口就業(yè)率低、排名靠后的專業(yè)，采取限期整改甚至停辦等措施。五是院校設(shè)置調(diào)控。凡是要更名為“大學(xué)”的高校，或新設(shè)本科高校，必須是應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校。

七、高校與企業(yè)行業(yè)的關(guān)系

推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型，實施產(chǎn)教融合式發(fā)展戰(zhàn)略，重在于做好“六個納入”，即：把高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)劃納入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級總體規(guī)劃；把技術(shù)開發(fā)與服務(wù)納入行業(yè)企業(yè)科技創(chuàng)新體系；把實踐教學(xué)設(shè)備和設(shè)施建設(shè)納入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線基本建設(shè)體系；把“雙師型”教師隊伍培育納入行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”培訓(xùn)體系；把師生服務(wù)保障納入社會服務(wù)保障體系；把畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)納入行業(yè)企業(yè)人力資源開發(fā)管理體系。經(jīng)過近一年的思考，我們于本月11日成立了“重慶市屬高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟”，制定了聯(lián)盟章程，明確了性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任，就是基于整合相關(guān)資源優(yōu)勢，為高校、政府部門、科研機構(gòu)、企事業(yè)單位、有關(guān)團(tuán)體等利益攸關(guān)方搭建一個交流協(xié)作的*臺，實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)技能人才“供與需”的無縫對接。

八、辦學(xué)與需求的關(guān)系

我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重心由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)、進(jìn)而向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級由勞動密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，迫切需要大批量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要突破人才供需瓶頸，應(yīng)當(dāng)做到“五個吻合”。一是高校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的需求相吻合；二是高校人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相吻合；三是高校實驗實習(xí)實訓(xùn)條件與生產(chǎn)一線裝備水*相吻合；四是專業(yè)課程體系及內(nèi)容與生產(chǎn)勞動流程相吻合；五是教法訓(xùn)法與行業(yè)企業(yè)項目、案例相吻合。我們通過研制高校規(guī)模核定系統(tǒng)、建立高校專業(yè)動態(tài)核定機制、教師實踐性教學(xué)能力系統(tǒng)培訓(xùn)等方式，力求實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈有效對接。

九、高校史與中國史的關(guān)系

中國近代教育從1904年清政府頒布癸卯學(xué)制之后,至今恰好110年,新中國建國60多年，改革開放30多年。我們從110年、60年、30年這三個時間節(jié)點來看中國近代的高等教育，概括起來就是追求“高大全”，

主要表現(xiàn)在：類型定位重學(xué)輕術(shù)、層次定位層層攀高、規(guī)模定位越大越好、學(xué)科定位綜合求全、目標(biāo)定位北大清華。地方本科高校尤為突出，辦學(xué)定位不清、辦學(xué)特色不明顯、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、人才培養(yǎng)同質(zhì)、千校一面，缺乏特色，就業(yè)率低、片面追求學(xué)術(shù)導(dǎo)向等，這些問題嚴(yán)重制約其發(fā)展。究其原因是多方面、多層次的，但根源在于我國目前還缺乏清晰的高等教育分類體系，分類管理的體制機制還沒有建立起來。

十、高校分類與中國未來的關(guān)系

從世界范圍看，分類定位是各國高等教育發(fā)展面臨的不得不解決的難題，也是我國高等教育改革的“深水區(qū)”，更是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。隨著我國高等教育從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變，以及大眾化進(jìn)程的不斷加快，高等教育系統(tǒng)分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大系統(tǒng)的呼聲越來越強烈。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為高校統(tǒng)籌管理和分類指導(dǎo)的必然選擇、教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇、教育規(guī)律理性回歸的必然選擇。

基于以上十大關(guān)系的思考，讓我們重新審視我國地方本科高校的發(fā)展定位，編制出與國際化接軌的“十三五”規(guī)劃，展現(xiàn)出我國應(yīng)用技術(shù)型高校服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)中國、服務(wù)世界的生機、活力和風(fēng)采。讓我們積極推進(jìn)地方本科高校加快轉(zhuǎn)型，從駐馬店起步，逐漸成長、成熟和成型，走出中國、走向世界，走向光明的未來！

建立現(xiàn)代學(xué)校制度要堅持哪些基本理念和價值取向

（1）現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展需要政府提供相對公*的政策、法制環(huán)境，這是促進(jìn)學(xué) 校良性競爭，激發(fā)學(xué)校積極挖掘自身潛能和培育自身優(yōu)勢的重要前提。公*競爭 的環(huán)境，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展首要的外部條件。

（2）現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展是主動性、自主性發(fā)展，而主動辦學(xué)、自主發(fā)展，需要 政府轉(zhuǎn)變角色和管理方式，減少對學(xué)校辦學(xué)過程的不必要干預(yù)和控制，賦予學(xué)校 辦學(xué)自主權(quán)，鼓勵學(xué)校多元辦學(xué)，辦出特色與個性，并依法管理學(xué)校、保障學(xué)校 的合法權(quán)益不受損害。

（3）現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展需要建立健全學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)，需要校長轉(zhuǎn)變角色和 管理方式，依法治校，與教職員工、社區(qū)和家長代表共同設(shè)計和推進(jìn)校內(nèi)制度建 設(shè)，做學(xué)校文化的領(lǐng)導(dǎo)者，賦予教師應(yīng)該享有的教學(xué)自主權(quán)，并保障教師的合法 權(quán)益不受損害。

（4）現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，需要積極開發(fā)人力資源。與傳統(tǒng)學(xué)校相 比，現(xiàn)代學(xué)校更注重內(nèi)涵建設(shè)，所依靠的資源主要不再是硬件資源，而是人力資 源。學(xué)校人力資源開發(fā)的途徑主要包括招聘、使用、激勵、培養(yǎng)與培訓(xùn)等方面。 在中小學(xué)，改革校長遴選與教師人事制度，培養(yǎng)名校長、名教師的過程，其實也 是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的過程，因為兩者是共生的。

（5）現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展需要擁有自己的優(yōu)勢學(xué)科、品牌課程或教育項目，這是 現(xiàn)代學(xué)校在教育市場中的核心競爭力。因為現(xiàn)代學(xué)校對“顧客”——學(xué)生及其家 長的服務(wù)水*，主要取決于學(xué)校所開發(fā)與實施的課程。推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的重要 保證就是加強教研組建設(shè)，建立以校為本的教研制度。

（6）現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展是開放性的，需要加強校際合作、實現(xiàn)資源共享，需要 獲得社會、社區(qū)、教育服務(wù)中介機構(gòu)的支持。只有面向社會、市場開放的學(xué)校， 才能把社會、市場中的教育資源整合到學(xué)校中來，為學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展提供可 選擇的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。為此，必須大力鼓勵和支持社會、市場投資人士發(fā)展教育中介 服務(wù)產(chǎn)業(yè)，盡快建立教育資源市場。

（7）現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展需要經(jīng)營，最大限度地發(fā)揮教育教學(xué)資源的價值，把相 對有限的教育資源用到最有利于學(xué)校發(fā)展的方面，以提高辦學(xué)效益。現(xiàn)代學(xué)校經(jīng) 營不僅僅需要校長更新辦學(xué)理念，更需要機制與制度的保證。學(xué)校內(nèi)部經(jīng)營機制 的建立健全，既是與學(xué)校辦學(xué)體制密切相連的，也是與學(xué)校內(nèi)部財務(wù)制度直接相 關(guān)的。

（8）現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，具有階段性，并且不同的發(fā)展階段 有著不同的發(fā)展特征和需求。通常，現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展可以劃分為三個階段：一是規(guī) 范化階段；二是個性化階段：三是核心化階段。這三個階段，對學(xué)校內(nèi)部管理制 度、學(xué)校教研與課程創(chuàng)造的優(yōu)質(zhì)水*、學(xué)校資源的市場化運作體制、學(xué)校與社區(qū) 的關(guān)系等方面的要求都是不同的

關(guān)于學(xué)校設(shè)計理念分為幾個發(fā)展階段和學(xué)校設(shè)計理念分為幾個發(fā)展階段分別是的介紹到此就結(jié)束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關(guān)注本站。