本篇文章給大家談?wù)剬W(xué)校設(shè)計(jì)圖，以及未來(lái)學(xué)校設(shè)計(jì)圖對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。這是我國(guó)中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)全面落后于“世界三大學(xué)校建筑高地”的設(shè)計(jì)思想根源。這也是我們上海中同學(xué)校建筑設(shè)計(jì)研究院十多年來(lái)對(duì)世界中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)研究的成果性結(jié)論之一。將學(xué)校建筑視作“教育容器”，是學(xué)校建筑演進(jìn)的一段必經(jīng)之路。學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案應(yīng)該由學(xué)校建筑的使用者來(lái)選擇。絕大多數(shù)建筑師會(huì)根據(jù)《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》或習(xí)慣，設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，少數(shù)出于追求個(gè)性，設(shè)計(jì)成正方形，個(gè)別為增加采光面，設(shè)計(jì)成六邊形。

本篇文章給大家談?wù)剬W(xué)校設(shè)計(jì)圖，以及未來(lái)學(xué)校設(shè)計(jì)圖對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、吳奮奮 | 學(xué)校建筑設(shè)計(jì)：從教育開(kāi)始
• 2、如圖是學(xué)校一個(gè)正方形花圃的設(shè)計(jì)圖，圖中陰影部分是花圃，空白部分是草坪，求花圃的面積是多少*方米
• 3、在學(xué)校的設(shè)計(jì)圖上比例尺是1:5000果棟大樓的實(shí)際高度為60米設(shè)計(jì)圖紙上高多少箱？
• 4、班旗班徽設(shè)計(jì)圖大全好看簡(jiǎn)單
• 5、畫(huà)一張學(xué)校的什么可以簡(jiǎn)明地顯示出學(xué)校的樣子

吳奮奮 | 學(xué)校建筑設(shè)計(jì)：從教育開(kāi)始

學(xué)校建筑不是裝載師生的“教育容器”，而是教學(xué)空間、知識(shí)展示空間、信息傳遞空間，同時(shí)還是情感交流的場(chǎng)所。

01阻礙我國(guó)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的思想根源：“視學(xué)校建筑為‘教育容器’”

記者（下文簡(jiǎn)稱記）：吳院長(zhǎng)，您好。很高興能夠有機(jī)會(huì)與您對(duì)話。伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育教學(xué)模式、教學(xué)理念已發(fā)生很大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也與以前有了很大的不同，如基于任務(wù)、主題、資源的小組合作學(xué)習(xí)，線上線下混合式學(xué)習(xí)早已出現(xiàn)。部分學(xué)校開(kāi)始嘗試教育空間的重建以滿足這些新需求，但任何新的嘗試都是建立在對(duì)現(xiàn)狀的充分了解和對(duì)未來(lái)的清晰判斷基礎(chǔ)之上。能介紹一下您了解到的情況嗎？

吳奮奮（下文簡(jiǎn)稱吳）：好的。我認(rèn)為，當(dāng)下，中國(guó)中小學(xué)校建筑是作為“教育容器”加以設(shè)計(jì)、建造的。這是我國(guó)中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)全面落后于“世界三大學(xué)校建筑高地”的設(shè)計(jì)思想根源。

我說(shuō)的“三大高地”是指以美國(guó)為代表的北美、以芬蘭為代表的北歐和以德國(guó)為代表的西歐。這也是我們上海中同學(xué)校建筑設(shè)計(jì)研究院（以下簡(jiǎn)稱“上海中同”）十多年來(lái)對(duì)世界中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)研究的成果性結(jié)論之一。

被視作容器的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)追求什么呢？一是追求容量足夠大，二是追求外表足夠靚。過(guò)去水鄉(xiāng)造渡船不就是這兩個(gè)追求嗎？

容量的大小，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的甲方（指籌錢建學(xué)校的單位）之間是在相互攀比的。你150畝10萬(wàn)方建一所60個(gè)班的重點(diǎn)中學(xué)，我就300畝20萬(wàn)方建一所120個(gè)班的重點(diǎn)中學(xué)。如果容量相等或相近，就比外觀，看誰(shuí)的外立面更漂亮，甚至比外立面用什么材料。我有一次去一個(gè)省會(huì)城市考察新學(xué)校建筑，陪同參觀者不無(wú)驕傲地說(shuō)：“我們這個(gè)項(xiàng)目主樓外立面是石材干掛的，而他們（指鄰省省會(huì)）的最好學(xué)校也只能用陶土板?！?/p>

將學(xué)校建筑視作“教育容器”，是學(xué)校建筑演進(jìn)的一段必經(jīng)之路。國(guó)外直到20世紀(jì)60年代還走在這段路上。七八十年代是個(gè)過(guò)渡期，大約從20世紀(jì)90年代起，他們進(jìn)入“世界三大學(xué)校建筑高地”新的路段，不再把學(xué)校建筑理解為“教育容器”，而是視其為“教育裝備”。作為“容器”的渡船自然以能裝下多少人和多少貨論高低，容量相近就比誰(shuí)的外觀更漂亮了。作為“裝備”的軍艦?zāi)兀勘仁裁椿蛘哒f(shuō)首先比什么？

我們是繼續(xù)把學(xué)校建筑當(dāng)渡船，還是認(rèn)真想一想，是不是也該把它當(dāng)軍艦了。

02學(xué)校建筑長(zhǎng)什么樣，關(guān)系最密切的人：家長(zhǎng)、學(xué)生、任課老師，都沒(méi)有投票權(quán)

記：在您看來(lái)，造成我國(guó)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)思想停滯不前的原因有哪些？

吳：我沒(méi)有能力講清楚到底有哪些原因，但我肯定這跟“人口多”沒(méi)有必然關(guān)系，和“經(jīng)濟(jì)落后”的關(guān)系也不大。

依我的個(gè)人經(jīng)歷，現(xiàn)行的建筑方案選擇制度是重要的原因。決定一類建筑最終形態(tài)的，是這類建筑的選擇者。學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案應(yīng)該由學(xué)校建筑的使用者來(lái)選擇。但實(shí)際上只有甲方和評(píng)審方有選擇權(quán)。不是家長(zhǎng)先覺(jué)得學(xué)校造得不錯(cuò)，孩子看了也喜歡，他們才來(lái)報(bào)名讀書(shū)的；任課教師也不是因?yàn)橛X(jué)得這所學(xué)校有我滿意的教室供我工作才選擇到這里上班的。學(xué)校建筑長(zhǎng)什么樣，關(guān)系最密切的人：家長(zhǎng)、學(xué)生、任課老師，事實(shí)上都沒(méi)有投票權(quán)。

記：投票權(quán)握在了誰(shuí)手里？

吳：替代他們做主的，向來(lái)是評(píng)審專家和甲方領(lǐng)導(dǎo)，最近，還有微信朋友圈。

03學(xué)校建筑師，要懂些教育學(xué)

記：您在前面多次提到學(xué)校建筑的真正使用者并沒(méi)有選擇權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。那么，請(qǐng)問(wèn)在您參與或主持的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，會(huì)嘗試去改變這種“非正常現(xiàn)象”嗎？您是怎么做的？

吳：當(dāng)制度沒(méi)有賦予師生話語(yǔ)權(quán)，我們又改變不了制度時(shí)，我的辦法是讓師生“分享”我的話語(yǔ)權(quán)。我去聆聽(tīng)，就是讓師生說(shuō)話。

和大多數(shù)建筑師一樣，我在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段會(huì)多次與師生座談。記得做北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)時(shí)，我在建筑總*面基本定稿的情況下，僅僅為了調(diào)整各學(xué)科教室在分層*面中的具體位置，就與該校管理層談了八天八夜。

我做評(píng)委時(shí)，很想先征詢項(xiàng)目學(xué)校師生的意見(jiàn)，但絕大多數(shù)情況下，規(guī)則不允許。

記：不同主體、不同個(gè)人的訴求肯定存在差異。面對(duì)如此龐大的群體，除了面對(duì)面溝通，您一般還會(huì)采用什么方式聽(tīng)到他們想說(shuō)又未說(shuō)的心里話？

吳：在聆聽(tīng)?zhēng)熒曇舴矫?，我不同于其他建筑師的途徑還有兩條。

一是教育學(xué)。

教育學(xué)特別是我擅長(zhǎng)的教學(xué)論是從教育實(shí)踐中提煉出來(lái)的理論。聽(tīng)教育學(xué)說(shuō)話，就等于聽(tīng)千萬(wàn)個(gè)最優(yōu)秀的教師和學(xué)生集體“發(fā)聲”。比起開(kāi)座談會(huì)，教育學(xué)對(duì)學(xué)校建筑的要求和解釋更全面、更理論，也更系統(tǒng)。

舉個(gè)例子，一間普通教室，應(yīng)該設(shè)計(jì)成多寬多深？如果同樣是使用面積67*方米，應(yīng)該設(shè)計(jì)成9.6米×7.5米的長(zhǎng)方形，還是8.4米×8.4米的正方形？

每個(gè)建筑師都有自己的偏好。絕大多數(shù)建筑師會(huì)根據(jù)《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》或習(xí)慣，設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，少數(shù)出于追求個(gè)性，設(shè)計(jì)成正方形，個(gè)別為增加采光面，設(shè)計(jì)成六邊形。但建筑師如果學(xué)點(diǎn)教育學(xué)，教育學(xué)就會(huì)告訴他：教育技術(shù)發(fā)展史表明，用不了多久，這所學(xué)校會(huì)實(shí)行班額24人左右的“小班”，緊接著，學(xué)校會(huì)摒棄“秧田式”座位。67*方米的長(zhǎng)方形教室將難以滿足師生即將面臨的課堂教學(xué)對(duì)教室空間的要求。

我最近設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)教室（普通教室的升級(jí)版）幾乎都是使用面積90*方米左右的正方形，而不是長(zhǎng)方形，也不是六邊形。這不是我個(gè)人的偏好，是我聽(tīng)取了教育學(xué)的聲音。

二是向先行者學(xué)習(xí)。

15年前，我第一次參與設(shè)計(jì)一所小學(xué)時(shí)專門拜訪了幾位頂尖的小學(xué)任課教師，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教師是朱樂(lè)*先生。他告訴我，中國(guó)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)都是靠動(dòng)筆（演算），美國(guó)、德國(guó)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不但動(dòng)筆，還輔以動(dòng)手（操作）。我回去查德國(guó)和美國(guó)的普通教室設(shè)計(jì)圖，果然發(fā)現(xiàn)大多數(shù)普通教室（他們稱標(biāo)準(zhǔn)教室）除了給每一位學(xué)生配課桌（供閱讀兼書(shū)寫(xiě)）外，每間教室另配一兩張像茶水臺(tái)一樣的操作臺(tái)。（其實(shí)之前我多次查閱過(guò)這些圖，但沒(méi)帶著“動(dòng)不動(dòng)手”這個(gè)問(wèn)題去查，我的眼睛就會(huì)對(duì)操作臺(tái)視而不見(jiàn)。）從那以后，我設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)教室里都配有操作臺(tái)。

10年以后，也就是5年前，我做室內(nèi)設(shè)計(jì)的克拉瑪依第一中學(xué)落成，每一間標(biāo)準(zhǔn)教室都有操作臺(tái)。有一次在教室里遇見(jiàn)一位剛從北京十一學(xué)校進(jìn)修回疆的老師，我們之間發(fā)生這么一段對(duì)話：

“請(qǐng)問(wèn)您為什么要設(shè)計(jì)這么一個(gè)臺(tái)？”

“這是操作臺(tái)。第一代學(xué)校這里叫普通教室，普通教室只為學(xué)生提供閱讀臺(tái)和書(shū)寫(xiě)臺(tái)，就是課桌。如果學(xué)生需要?jiǎng)邮郑仨毜綄Ｓ媒淌胰?。你們學(xué)校是第二代學(xué)校，這里是標(biāo)準(zhǔn)教室，除了課桌，還有操作臺(tái)?！?/p>

“我是物理老師，我在這里上物理課，是不是也可以用它來(lái)做物理演示實(shí)驗(yàn)？”

“可以?！?/p>

“你是特意讓臺(tái)面懸挑出來(lái)一點(diǎn)的嗎？”

“是的?！?/p>

“為什么只懸挑3厘米左右？”

“覺(jué)得這樣比較合適吧。有問(wèn)題嗎？”

“對(duì)我們物理課來(lái)說(shuō)，一半左右的演示實(shí)驗(yàn)是力學(xué)實(shí)驗(yàn)。力學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常要用到F夾，F(xiàn)夾像乒乓球網(wǎng)架那樣夾在面板上。你這兒的懸挑不夠深，要6厘米以上F夾才容易穩(wěn)定?！?/p>

“?。窟€有這道理??！太感謝你了！我們馬上改進(jìn)?？上銈儗W(xué)校改不了了?！?/p>

回到辦公室，立即查看10年來(lái)的一直當(dāng)作操作臺(tái)范本的那幾張美國(guó)學(xué)校圖片。操作臺(tái)面板的懸挑果然有8厘米左右。顯然，我的美國(guó)同行比我更早聽(tīng)到了更專、更細(xì)的專任教師意見(jiàn)。

從此，操作臺(tái)面板厚度20～40毫米，懸挑60～80毫米成為我出圖的所有操作臺(tái)面板的尺度。

我深知，一個(gè)設(shè)計(jì)師或者一位校長(zhǎng)，在長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)或管理實(shí)踐中，只要用心，都能總結(jié)出學(xué)校建筑的十幾個(gè)或二三十個(gè)特征來(lái)。但單靠個(gè)人積累，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。滿足師生對(duì)教育裝備的需求，不但需要源源不斷地聽(tīng)取各學(xué)科一線教師和各年級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)，還要有人能不斷地把師生成千上萬(wàn)個(gè)細(xì)節(jié)要求圖紙化、系統(tǒng)化。

04新學(xué)校建筑，應(yīng)該是“教育的重裝備和輕裝備*臺(tái)”

記：您起初提到“世界三大學(xué)校建筑高地”視學(xué)校建筑為“教育裝備”。在您看來(lái)，這也會(huì)是我國(guó)中小學(xué)校建筑的發(fā)展方向嗎？

吳：是的。如果繼續(xù)將學(xué)校視作“教育容器”，我們必定只關(guān)心學(xué)校建筑的數(shù)量（面積）和外表（外立面）。就算有的學(xué)校項(xiàng)目開(kāi)始做室內(nèi)設(shè)計(jì)，也只是把關(guān)注點(diǎn)從外表延伸到“內(nèi)表”（室內(nèi)裝飾的視覺(jué)效果）。如果說(shuō)過(guò)去30年，中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展在建筑上表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)夠大夠漂亮的建筑取代不夠大不夠漂亮的建筑還有它的合理性的話，那么，今后30年，如果繼續(xù)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)更大更漂亮的“教育新容器”，那就是誤入歧途。

我所積累的學(xué)校建筑資訊和我對(duì)世界各地特別是對(duì)歐美學(xué)校的見(jiàn)聞，讓我相信，將學(xué)校建筑視作“教育容器”之后，有一種認(rèn)知的進(jìn)步，那就是將學(xué)校建筑視作“教育的重裝備和輕裝備*臺(tái)”。

記：考慮到我們的讀者主要是教育者，最后想請(qǐng)您結(jié)合一個(gè)細(xì)部設(shè)計(jì)案例，談一談作為“教育的重裝備和輕裝備*臺(tái)”的學(xué)校建筑具體該怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。謝謝。

吳：這是我非常樂(lè)意與教育同仁們分享的問(wèn)題，但同時(shí)是我非常害怕要我說(shuō)明白或?qū)懬宄膯?wèn)題。因?yàn)檎劷ㄖr(shí)，你得允許我拿出筆來(lái)畫(huà)，或者調(diào)出幾幅圖來(lái)說(shuō)明。

建筑問(wèn)題，不同的人，看同樣的*面圖、立面圖、剖面圖，只要他看得懂圖，他們腦子里呈現(xiàn)的建筑也是一樣的。但不同的人，如果看同一段描述建筑的文字，就算他完全看懂這段文字，他們腦子里呈現(xiàn)的建筑是不一樣的。

我再試試吧。下面以學(xué)校走廊（包括連廊）的設(shè)計(jì)為例。

當(dāng)學(xué)校有了N個(gè)功能空間而且?guī)熒?jīng)常需要從一個(gè)空間轉(zhuǎn)場(chǎng)去另幾個(gè)空間的時(shí)候，建筑師通常用走廊把它們聯(lián)系起來(lái)。走廊的定義就是“有頂?shù)倪^(guò)道，建筑物的水*交通空間”。交通功能是走廊的原始功能。

當(dāng)學(xué)校建筑被當(dāng)作“教育容器”時(shí)，走廊只是交通空間。我們的中小學(xué)的走廊絕大部分是“陽(yáng)臺(tái)型”的，為什么？因?yàn)殛?yáng)臺(tái)的建筑面積算一半，在總建筑面積不變的前提下，如果設(shè)計(jì)成室內(nèi)型的走廊只能有2米寬的話，設(shè)計(jì)成陽(yáng)臺(tái)型就可以有4米寬。這就是走廊交通功能最大化。

當(dāng)建筑師把學(xué)校建筑視作“教育的重裝備和輕裝備*臺(tái)”時(shí)，走廊就不再只有交通功能。我們可以賦予走廊更多的功能，主要是教育功能。

如果說(shuō)只有人流的走廊是教育容器，那么，有人流又有信息流的走廊就是教育的重裝備和輕裝備*臺(tái)了。大家知道，絕大部分輕裝備（如電腦）是不適合放置在室外的，所以走廊一旦設(shè)計(jì)成敞廊就很難有信息流了。作為教育輕裝備*臺(tái)的走廊必須是室內(nèi)型的。

高密一中的走廊被我設(shè)計(jì)成室內(nèi)型的中廊，不等寬。中廊凈寬只有2.8米，你可以理解為兩條1.4米的室內(nèi)型單廊并在一起用。走廊不等寬，局部放大，是為了形成走廊上的“港灣”。我如果追求走廊的交通功能最大化，就不會(huì)這么設(shè)計(jì)。我是在追求走廊的教育功能最大化。

把高密一中的走廊設(shè)計(jì)成室內(nèi)型走廊，還是為了讓走廊空間的物理環(huán)境能夠與教室的物理環(huán)境相似，讓走廊特別是港灣部位具有與教室相同的信息展示和陳設(shè)條件。

高密一中的室內(nèi)設(shè)計(jì)也是我做的。通過(guò)室內(nèi)教育專業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，走廊的墻面和教室一樣安裝有軟木板（供學(xué)生張貼）、書(shū)寫(xiě)板和立體實(shí)物展示架，港灣部位有圖書(shū)、電腦和大屏幕，還陳設(shè)了用來(lái)“滯留”學(xué)生、促成信息交換的地毯、椅子、凳子、沙發(fā)。

總之，高密一中的走廊是兼具交通功能的第二教室、第二圖書(shū)館和第二信息中心。這樣的走廊，不但有人流，還有信息流，不但有交通功能，還有交流功能。

需要做一點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)明的是，建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。讓一條走廊兼具交通功能和學(xué)習(xí)功能，至少需要繪制100個(gè)節(jié)點(diǎn)圖才能做得到。

關(guān)于這個(gè)建筑設(shè)計(jì)碎片，我不知道自己講清楚沒(méi)有。但我的心愿很想表達(dá)清楚：比起現(xiàn)存的老校建筑，每一座新設(shè)計(jì)的中小學(xué)建筑，不僅更新更大（這很容易做到），不僅更漂亮更環(huán)保（這是每個(gè)建筑師的追求），不僅更富文化含義更有亮點(diǎn)說(shuō)法（這是每個(gè)校長(zhǎng)的追求），不僅空間更豐富更有“場(chǎng)所感”更“天人合一”（這是一部分前衛(wèi)建筑師的追求），它一定得是更先進(jìn)更強(qiáng)大更有效率的新一代教育裝備。

這樣才能讓年輕一代學(xué)生和老師能用與我做學(xué)生當(dāng)教師不同的技術(shù)方式和效率讀書(shū)、教書(shū)，就像我們當(dāng)年坐著綠皮火車來(lái)省城讀大學(xué)，而他們今天坐高鐵過(guò)來(lái)一樣有差距。

記：您曾說(shuō)，一流學(xué)校建筑的標(biāo)準(zhǔn)是“現(xiàn)代教育對(duì)空間的要求在建筑中得到貼切的體現(xiàn)”。在此，我們也希望我國(guó)中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)能突破現(xiàn)存條件的制約與創(chuàng)作瓶頸，達(dá)到一流的學(xué)校建筑標(biāo)準(zhǔn)，邁向下一個(gè)新路段。感謝您接受訪談。

后 記：在學(xué)校在學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中，最為常見(jiàn)的情形是：懂教育的不懂設(shè)計(jì)，懂設(shè)計(jì)的不懂教育。像吳奮奮先生這樣深刻又緊密地將建筑設(shè)計(jì)與教育研究關(guān)聯(lián)在一起的人并不多。他憑自身學(xué)識(shí)和技術(shù)在競(jìng)爭(zhēng)中立足，并始終保持對(duì)建筑和教育發(fā)展中諸多問(wèn)題的反思警醒。

和他交流，我得以了解他為拉近學(xué)校建筑與教育二者間關(guān)系而作的不倦思考和孜孜探尋。他說(shuō)，他感謝這個(gè)時(shí)代，讓他過(guò)衣食無(wú)憂的日子，做該做想做的事情。

一筆一畫(huà)地勾勒，一沙一石地構(gòu)筑。

未來(lái)課程研究院由未來(lái)課程智庫(kù)與深圳好課樂(lè)課教育科技有限公司聯(lián)合發(fā)起，面向中小學(xué)小提供校園學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與建設(shè)服務(wù),是中國(guó)極少的既懂空間設(shè)計(jì)又懂教育的民間智庫(kù)。三年來(lái)，我們以“有深度、有創(chuàng)新、有速度”要求自己，讓校園空間與學(xué)校的辦學(xué)理念、課程充分融合，成功為50多所學(xué)校進(jìn)行校園學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與建設(shè)。

如圖是學(xué)校一個(gè)正方形花圃的設(shè)計(jì)圖，圖中陰影部分是花圃，空白部分是草坪，求花圃的面積是多少*方米

如圖所示學(xué)校設(shè)計(jì)圖，作出輔助線，陰影部分學(xué)校設(shè)計(jì)圖的面積=10×10﹣（10×10﹣3×2）÷2=53（*方米）學(xué)校設(shè)計(jì)圖；

答：花圃的面積是53*方米。

在學(xué)校的設(shè)計(jì)圖上比例尺是1:5000果棟大樓的實(shí)際高度為60米設(shè)計(jì)圖紙上高多少箱？

60米=600分米=6000厘米

1:5000的比例尺

6000厘米的圖上距離就是6000÷5000=1.2厘米

班旗班徽設(shè)計(jì)圖大全好看簡(jiǎn)單

班徽是班級(jí)文化的標(biāo)志,同時(shí)班徽也是象征著班集體的緊密團(tuán)結(jié)的凝聚力。那么班旗班徽的設(shè)計(jì)有什么好的推薦？下面就由我為你整理推薦好看簡(jiǎn)單班旗班徽設(shè)計(jì)圖，希望你滿意。

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畫(huà)一張學(xué)校的什么可以簡(jiǎn)明地顯示出學(xué)校的樣子

畫(huà)一張學(xué)校的*面設(shè)計(jì)圖可以簡(jiǎn)明地顯示出學(xué)校的樣子

*面圖表現(xiàn)的內(nèi)容有三部分，第一部分標(biāo)明室內(nèi)結(jié)構(gòu)及尺寸，包括居室的建筑尺寸、凈空尺寸、門窗位置及尺寸；

第二部分標(biāo)明結(jié)構(gòu)裝修的具體形狀和尺寸，包括裝飾結(jié)構(gòu)在內(nèi)的位置，裝飾結(jié)構(gòu)與建筑結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系尺寸，裝飾面的具體形狀及尺寸，圖上需標(biāo)明材料的規(guī)格和工藝要求；第三部分標(biāo)明室內(nèi)家具，設(shè)備設(shè)施的安放位置及其裝修布局的尺寸關(guān)系，標(biāo)明家具的規(guī)格和要求。

*面設(shè)計(jì)圖是將不同的基本圖形，按照一定的規(guī)則在*面上組合成圖案的。主要在二度空間范圍之內(nèi)以輪廓線劃分圖與地之間的界限，描繪形象。而*面設(shè)計(jì)所表現(xiàn)的立體空間感，并非實(shí)在的三度空間，而僅僅是圖形對(duì)人的視覺(jué)引導(dǎo)作用形成的幻覺(jué)空間。

電腦的出現(xiàn)為我們帶來(lái)了前所未有的速度——商業(yè)操作的速度和變化速度。重要的是全球商業(yè)環(huán)境的劇變意味著從此可以通過(guò)直郵和電視廣告與客戶取得聯(lián)系，這一切都為*面造型設(shè)計(jì)行業(yè)設(shè)計(jì)者創(chuàng)造了一種激烈環(huán)境元素。

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