• 1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性舉例
• 2、幼兒園編織案例背景怎么寫
• 3、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的八大原則

1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性舉例

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變涸诓煌挲g階段末期，應(yīng)知道什么，能做什么，達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導(dǎo)。在實(shí)施過程中各領(lǐng)域教學(xué)不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領(lǐng)域目標(biāo)間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在實(shí)施過程中因特別關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性原則。

通過學(xué)習(xí)《指南》我深刻的領(lǐng)會到整體性課程的重要性。它已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒課程的發(fā)展趨勢，我認(rèn)為這種整合應(yīng)該從三個方面：首先要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性，避免片面的把課程看成是分離的一門門學(xué)科。其次是實(shí)施者的整合性。每個具體的活動內(nèi)容從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)有教師、幼兒、家長相互配合參與共同完成，因此新的課程的實(shí)施成功與否重要的一個環(huán)節(jié)是教師與課程之間的相互適應(yīng)，他將一系列的理論的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成課題內(nèi)容的嘗試，它對原有的課程內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整合性應(yīng)從以下幾個方面入手：

首先以尊重幼兒為前提，以兒童為本。

尊重兒童的特點(diǎn)、興趣、愛好、動機(jī)，遵循兒童適應(yīng)性的原則，而每個兒童都是獨(dú)立的個體存在著個體差異，如：學(xué)習(xí)故事講述《小桃仁》，有的幼兒能結(jié)合情境用不同的語氣、語調(diào)來表達(dá)自己對故事的理解，有的孩子還能主動的運(yùn)用肢體語言來表達(dá)故事的內(nèi)容，我們要給孩子時間和機(jī)會讓他們充分地表達(dá)自己的思想，課程的編制要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，在兒童現(xiàn)有基礎(chǔ)上有一定提高和發(fā)展為原則，鼓勵兒童去積極地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，課程的設(shè)計(jì)給教師和兒童足夠的時間和空間讓師生共同建構(gòu)活動的形式和內(nèi)容。

二、課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。

既要考慮兒童身心發(fā)展的獨(dú)特性，又要強(qiáng)調(diào)課程的社會相關(guān)性，它不像學(xué)校課程內(nèi)容那樣有嚴(yán)密的學(xué)問邏輯體系，它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒發(fā)展。他與小學(xué)教育不同，既要適合社會要求又要要適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)避免小學(xué)化傾向的發(fā)展，如學(xué)習(xí)欣賞古詩，重點(diǎn)是體會其中的語言美、節(jié)奏美、韻律美，比如《指南》要求4、5歲的幼兒能以匍匐膝蓋懸空等多種鉆爬，這一目標(biāo)的達(dá)成可以與認(rèn)識消防隊(duì)員或解放軍的活動相聯(lián)系；如藝術(shù)教育《唱唱自己的名字》在學(xué)會唱自己的名字后，唱唱同伴的同伴；再唱唱周圍喜歡的人，最后上升到唱唱我們共同的名字“中國人”，從唱自己名字的愉悅心情上升到自豪的唱出我是中國人，起到以點(diǎn)帶面的作用，建立初步的民族意識，把幼兒的學(xué)習(xí)與社會生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，潛移默化的引導(dǎo)兒童關(guān)心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關(guān)愛。

三、課程的研究走向多學(xué)科的整合。

在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)。將知識與能力、情感課程整合，必須將兒童認(rèn)知、情感、行為等方面的教育緊密結(jié)合起來。這種綜合就是將課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑進(jìn)行整合的過程。

1.在活動目標(biāo)上、將顯目標(biāo)和隱目標(biāo)相結(jié)合；將主目標(biāo)與次目標(biāo)相結(jié)合；在課程內(nèi)容上，將分科的“學(xué)科”內(nèi)容整合成“領(lǐng)域”內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，例如《指南》中班動作發(fā)展要求“能以匍匐，雙膝懸空等鉆爬”。為了達(dá)成目標(biāo)的實(shí)施我設(shè)計(jì)了活動《穿過封鎖線》把目標(biāo)定位：第一感受爬的樂趣，學(xué)習(xí)匍匐強(qiáng)進(jìn)的基本動作；第二通過跨越鉆爬等活動提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性；第三通過游戲體驗(yàn)克服困難取得勝利的快樂。從目標(biāo)中可以看出：顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合，主要目標(biāo)與次要目標(biāo)相結(jié)合。它既要符合《綱要》要求“目標(biāo)的制定既要符合兒童現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，既符合現(xiàn)實(shí)要求有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.在課程內(nèi)容上將分科的“學(xué)科”內(nèi)容整合成領(lǐng)域內(nèi)容，并將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合并，避免不必要的重復(fù)，我在設(shè)計(jì)《穿越封鎖線》時候整合了藝術(shù)、社會、健康語言領(lǐng)域的內(nèi)容，體現(xiàn)了多元化的的教學(xué)；在活動中以游戲的形式始終以游戲的形式貫穿整個教學(xué)過程，為爭做小小飛虎隊(duì)員練習(xí)本領(lǐng)，經(jīng)過演練成為正式的隊(duì)員，利用音效營造戰(zhàn)爭氣氛，引導(dǎo)孩子勇敢的穿越敵人的封鎖線越過戰(zhàn)壕、跳過雷區(qū)、穿越電網(wǎng)到前線送糧食，途中實(shí)施加入發(fā)現(xiàn)敵人怎么辦？隊(duì)員掉隊(duì)怎么辦？等問題，讓孩子即了解一些軍人的生活常識又學(xué)會如何保護(hù)自己，知道在活動中要有團(tuán)隊(duì)精神，教學(xué)過程中，幼兒始終處在積極的參與狀態(tài)中，當(dāng)最后完成任務(wù)的時候，勝利的軍號聲，把孩子經(jīng)過努力取得勝利的喜悅心情推向高潮，孩子沒一起吶喊：“我們勝利了！”孩子們互相擁抱，充分享受勝利的喜悅。

因此，將“自然”和“社會”整合起來，在課程設(shè)計(jì)過程中還何可以以季節(jié)變更和社會性節(jié)日為主線將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合并；在課程實(shí)施的途徑上，將游戲、教學(xué)、參觀、勞動、娛樂和日常生活等各種活動互相配合，發(fā)揮各自的獨(dú)特作用，進(jìn)行“優(yōu)勢”互補(bǔ)；在課程實(shí)施的過程上，把情感、認(rèn)知、行為、能力的培養(yǎng)過程互相結(jié)合在統(tǒng)一的過程中，以兒童積極體驗(yàn)為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性。

四、在實(shí)施新《指南》的過程中要充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)等各種教育資源體現(xiàn)教育的整合性原則。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。帶幼兒走出幼兒園,主動接觸社會,充分利用社區(qū)環(huán)境中豐富的有教育價(jià)值的各種資源,與社區(qū)多個單位聯(lián)合,建立教育實(shí)踐基地:如：在交通中隊(duì),建立“交通法規(guī)教育基地”;在消防中隊(duì),建立“安全教育基地”;武警大隊(duì),建立“國防教育基地”;設(shè)立在關(guān)工委的教育辦公室隨時與老齡委敬老院聯(lián)系，建立“品德教育基地”;建立“親子教育基地”,建立“社會實(shí)踐教育基地”，為幼兒的生活和學(xué)習(xí)擴(kuò)展了空間,豐富了生活經(jīng)驗(yàn),開辟了幼兒教育的新途徑。

充分利用教育基地豐富資源,為幼兒園教育服務(wù)。了解消防安全知識,學(xué)會自我保護(hù)。從小知法懂法,遵守交通規(guī)則。學(xué)做解放軍,培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志品質(zhì)。親自采摘,體驗(yàn)豐收喜悅。尊老愛老,萌發(fā)愛的情感。利用社區(qū)環(huán)境資源,擴(kuò)展幼兒游戲的空間。

2、幼兒園編織案例背景怎么寫

在撰寫幼兒園編織案例的背景時，可以從以下幾個方面入手：1. 幼兒園介紹：簡要介紹幼兒園的名稱、地理位置、辦學(xué)理念以及教育目標(biāo)?？梢悦枋鲇變簣@的規(guī)模和師資力量等。2. 教育環(huán)境：描述幼兒園的教育環(huán)境，例如教室、游戲室、圖書角等設(shè)施，以及幼兒園的自然環(huán)境，例如花園、操場等。3. 學(xué)生情況：描述幼兒園的學(xué)生群體，包括年齡段、人數(shù)、性別比例等?？梢院喴榻B幼兒園學(xué)生的文化背景、家庭情況等，以幫助讀者了解幼兒園的實(shí)際情況。4. 編織活動背景：詳細(xì)描述為什么選擇進(jìn)行編織活動，以及該活動的目的和意義?？梢躁U述編織在幼兒教育中的重要性，并提及該活動的預(yù)期效果，例如培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)造力、想象力、觀察力等。5. 相關(guān)教育原則：介紹幼兒園的教育原則和教學(xué)方法，例如以幼兒為中心的教育、觀察、引導(dǎo)和啟發(fā)式的教學(xué)方法等?？梢蕴峒叭绾螌⒕幙椈顒优c這些原則和方法相結(jié)合，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。6. 重要性和挑戰(zhàn)：討論為幼兒園進(jìn)行編織活動的重要性和挑戰(zhàn)。可以提及幼兒對編織活動的興趣，以及在實(shí)施活動時可能面臨的困難，例如技術(shù)難度、時間管理等。通過以上內(nèi)容的描述，讀者可以獲得關(guān)于幼兒園背景和編織活動背景的全面了解，為后續(xù)的案例分析和討論提供必要的背景信息。

3、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的八大原則

?、安全原則，安全原則是指幼?園建筑、活動、設(shè)施、設(shè)備、教具等物質(zhì)環(huán)境必須符合國家有關(guān)衛(wèi)?標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)環(huán)境。不會對幼?的安全和??發(fā)展產(chǎn)?負(fù)?影響。因此，安全原則是幼?園環(huán)境創(chuàng)造中最基本的原則。幼?園的建筑要求堅(jiān)固、安全，建筑材料必須經(jīng)久耐?，才能實(shí)現(xiàn)?災(zāi)、沖擊、風(fēng)、防?等功能，便于安全疏散。建筑?度、樓梯、扶?、欄桿、?廊、過道等，應(yīng)符合國家建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的有關(guān)要求。幼?園的活動以及幼?所需的設(shè)施和設(shè)備、玩耍輔助教材也應(yīng)符合安全標(biāo)準(zhǔn)。同時，還要有專門的?員負(fù)責(zé)檢查和維護(hù)，以便?先防?出現(xiàn)問題。

?.全?性原則，幼?園環(huán)境的創(chuàng)造包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個??。然?，許多幼?園往往將環(huán)境的創(chuàng)造等同于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造，?忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)造。物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然很重要，如果幼?園和活動室空空如也，游樂材料匱乏，孩?們來幼?園?所事事，就會產(chǎn)?強(qiáng)烈的園林厭世情緒。幼?園在加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)造的同時，也要注重精神環(huán)境的創(chuàng)造。缺乏良好的?理環(huán)境會導(dǎo)致幼?被動學(xué)習(xí)，?法獲得幼?園的安全感和歸屬感，這不僅有利于?童?理的健康發(fā)展，?且也有利于?童后續(xù)的全?發(fā)展。物質(zhì)環(huán)境是幼?園教育活動的基礎(chǔ)，精神環(huán)境是提?幼?教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

三.教育原則，許多幼?園往往從?彩搭配、空間格局和材料質(zhì)量等??來評價(jià)幼?園環(huán)境創(chuàng)造的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)造的裝飾功能，忽視環(huán)境的教育功能。環(huán)境作為?門重要的隱性課程，在?童??發(fā)展中起著重要的教育作?。因此，幼?園不僅注重環(huán)境的裝飾美，更注重環(huán)境的教育功能。幼?園可以根據(jù)幼?教育的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計(jì)幼?園環(huán)境，并將環(huán)境創(chuàng)造與課程實(shí)施有效地結(jié)合起來。例如，如果?個班正在進(jìn)??蒜的科學(xué)研究，?師可以引導(dǎo)孩?們在幼?園以外的某個地區(qū)或班級種植?蒜，以便孩?們能夠觀察很長時間。

四.適?性原則，他說："適合性原則是指幼稚園的環(huán)境應(yīng)符合?童??發(fā)展的需要，以及他們的年齡特征。例如，?個幼?園的中產(chǎn)階層在四?推出了"春天"活動、戶外陽光、春花等主題，?教室裝飾則是"冬天"的主題，課堂環(huán)境顯然不適合創(chuàng)作。此外，環(huán)境創(chuàng)造還應(yīng)注意幼?的年齡特征。游戲材料會隨著年齡的增長?變化。例如：?班游戲材料需要堅(jiān)固耐?、結(jié)構(gòu)簡單、?彩鮮艷、富有刺激性的感官特征；中產(chǎn)階層在?班的基礎(chǔ)上突出材料的操作特點(diǎn);?類強(qiáng)調(diào)游戲材料的豐富性和探索性。與?班相?，?類的?彩要求較低，但材料的難度有所提?。適宜性原則也應(yīng)體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)造上，應(yīng)具有幼?的特點(diǎn)，如幼?園的外墻繪畫和室內(nèi)裝飾應(yīng)具有童趣，體現(xiàn)真善美。

五、?童參與的原則，參與性原則意味著幼?園環(huán)境應(yīng)該是?童的中?，尊重?童參與環(huán)境創(chuàng)造的權(quán)利。許多幼?園環(huán)境的創(chuàng)造通常是教師單獨(dú)的?作，從設(shè)計(jì)到安排，到評價(jià)，都由教師獨(dú)?完成。教師是環(huán)境創(chuàng)作的?般規(guī)劃?員，是教師的主導(dǎo)作?。雖然有時?師也讓孩?們參與創(chuàng)造環(huán)境，但符號很強(qiáng)烈，主要是與?師合作完成預(yù)先設(shè)定的任務(wù)。例如，幼?園應(yīng)該開展環(huán)境創(chuàng)造和評價(jià)活動，?師要求每個孩?從家?拿出?壺植物。為什么?個植物，?個孩?正在聽?師的命令。?于有多少植物就位的問題，這些年輕的孩?沒有權(quán)利去問。?童只是?個被動的參與者和環(huán)境的適應(yīng)，因此對環(huán)境的變化沒有什么熱情和注意。幼?園環(huán)境的建?需要賦予幼?充分參與的權(quán)利，尊重?童在教育?作中的地位。

六.審美原則，?童始終?活在周圍的環(huán)境中，在不可察覺的影響的影響下。因此，創(chuàng)造環(huán)境?先應(yīng)該給??種美感，在構(gòu)圖、?彩、造型應(yīng)符合審美情趣。例如，室內(nèi)和室外墻壁裝飾上的?字或動植物應(yīng)具有真實(shí)感，?彩搭配和諧，布局合理，?童有充分的興趣，以培養(yǎng)幼?的審美能?。建筑A三樓的油紙傘掛飾已掛起。我們班的孩?們將有?種特殊的味道，裹在綠?書中，使Trunks、Sun花在?下?上的?向上。孩?們進(jìn)?了主題活動"飛?太空，"每張畫?幅畫，如果隨意的過帳看起來很混亂，如果孩?們在?箭的形狀上?作，加上其他的東西，它必須是提神的。

七.當(dāng)?shù)貤l件原則，幼?園環(huán)境的建?要根據(jù)每個幼?園的具體現(xiàn)場情況進(jìn)?，不能盲?照搬，這樣幼?園環(huán)境是最好的。我們的幼?園?積相對較?，戶外空間很?，我們繪制了藝術(shù)墻的抽象風(fēng)格。但如果這是?個鄉(xiāng)村幼?園，就不可能有兩個教室。農(nóng)村幼?園在園林式住房和基本設(shè)施??都較差，應(yīng)全?發(fā)展和利?農(nóng)村的豐富教育資源。只要它的概念"、材料和空間都在..."建?了?個有利于?童探索的良好環(huán)境。例如?棍、?為建筑材料、秸稈為準(zhǔn)備材料、場地、?頭、果園、養(yǎng)殖農(nóng)場為教育空間等。畫架的例?。

?.經(jīng)濟(jì)原則，他說："經(jīng)濟(jì)原則是指在設(shè)?幼稚園環(huán)境時，要考慮不同地區(qū)和幼稚園的實(shí)際情況，盡量適應(yīng)當(dāng)?shù)氐那闆r，盡量減少開?，多做?作。"早在20世紀(jì)30年代，中國著名幼?教育?作者陳鶴琴先?就對幼?教育中"?錢病"和"富貴病"的存在提出了嚴(yán)厲的批評。他認(rèn)為，?個好的或壞的幼?園環(huán)境的關(guān)鍵在于是否促進(jìn)幼?的發(fā)展，?不是花費(fèi)多少錢，以及有多少外國物品可?。幼?園環(huán)境的建?并不需要過分追求奢侈和奢侈的硬件。

國內(nèi)幼兒園設(shè)計(jì)案例有哪些方面關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性舉例（國內(nèi)幼兒園設(shè)計(jì)案例有哪些方面的研究）